为进一步推动“双新”省级示范校和省基础教育校本教研基地建设，打造高素质、专业化卓越师资建设，推动拔尖创新人才培养，发挥省级示范校和教研基地的引领示范作用，11月12日，广东省基础教育校本教研基地（东莞中学）信息技术学科跨学校联合教研活动在东莞中学举行。
活动有幸邀请到华南师范大学附属中学陈妤老师和广州六中严开明老师作为指导专家作主题讲座，东莞中学党委委员、办公室副主任李敏，信息技术科组全体老师，广东省高中信息技术教研基地（东莞）基地成员代表以及市内各兄弟学校信息技术老师参与了此次研讨活动。研讨活动分上、下午两场举行，上午的活动以新课程课堂教学为主题，下午的活动则以新课程环境下学科拔尖创新人才的培养探索为主题。
同课异构
上午第一环节，由东莞中学丘韶科老师和东莞实验中学王瑜老师进行同课异构，课题是《运用循环结构描述问题求解过程》。
丘韶科老师围绕“程序设计”这个学科大概念，从“如何多次执行同一功能”开始，从之前所学的顺序结构、选择结构承上启下进入本课的循环结构，采用问题导学与任务驱动等策略，让学生经历“引入—学习—运用—总结”几个阶段，突出“联结、生成、迁移”三大学习要素。丘老师善于运用各种技术手段辅助课堂教学，他使用Moodle平台、Python练习平台和AI小助手Chatbox作为学习支架，帮助学生理解和运用知识，提升学习效能。
王瑜老师通过设计贴近学生生活的情景（签到积分兑换文具），提出具体问题（计算一年签到积分、积分兑换文具的组合），激发学生的探究兴趣，引导学生对问题进行抽象、分解、建模，层层递进，促进学生深度思考，让学生将获取到的新知识与已有知识联结在一起，学生在解决问题的过程中会内化知识，在“尝试—验证—修正”的过程中发展学生的计算思维。王老师借助PythonTutor可视化程序运行过程，利用“天工AI”辅助学生编写难度较大的程序，将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，促进本章对应课标的学科核心素养达成。
专题讲座
上午场的第二环节，由华南师范大学附属中学陈妤老师带来专题讲座《让思维看得见——透视底层逻辑的思维型课堂》。陈妤老师深入探讨了如何构建以提升学生思维能力和品质为核心的思维型课堂。首先陈老师定义了思维和思维课堂的概念，强调了思维是人脑对客观现实的概括和间接反映，通过分析、综合等过程，将感性材料转化为理性认识。思维课堂则是以促进学生学科思维发展为目的，包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个维度。
接着，陈老师讨论了高中信息技术教育的转向，包括目标、内容、方式和价值的转变，强调了从信息常识到数字素养，从关注工具特征到关注学科本体，从知识技能学习到解决问题能力发展，以及从应用行为到学科思维的重要性。陈老师还提出了教、学、研、评、思一体化的教学模式，以及SMART原则在目标设定中的应用。在学习方法上，陈老师探讨了认知策略、元认知策略和资源管理策略的重要性，提出了有效教学的标准和一堂好课的标准，包括学习共同体、语言发展、情境性学习、挑战性教学、教育性对话等要素，以及课堂中应包含的生活、笑声、辩论、尊重等元素。整体而言，陈老师的讲座为老师们提供了一个全面的视角，去理解和实施以学生思维发展为核心的教学策略和方法。
下午的教研活动主要围绕信息学科拔尖创新人才培养为主题，广州六中严开明老师以《信息学拔尖创新人才的培养路径》为题为大家带来了一场讲座。严老师旨在探讨如何通过信息学竞赛培养具有创新思维和技术能力的人才。他首先概述了信息学竞赛的定义、重要性以及其在培养学生计算机编程、算法设计和问题解决能力方面的目标。严老师通过分享自己28年的实践经验，展示了广州六中在信息学竞赛中取得的显著成绩。他强调了信息学竞赛在培养学生逻辑思维、团队合作精神和学科兴趣方面的作用，并提出了培养拔尖创新人才的策略，包括科学选拔机制、跨年级梯队搭建、个性化学习策略制定等。此外，严老师讨论了信息学竞赛对创新思维的影响，包括计算思维、批判性思维和问题解决能力的培养，以及情感态度价值观的塑造。最后，严老师对未来信息技术和人工智能技术在OI人才培养中的应用提出了展望，并强调了加强竞赛培训体系建设、提高师资水平和强化导师指导作用的重要性。
讲座结束后，严老师与在座老师们进行了深入的探讨，大家围绕信息学奥赛的选拔机制、训练时间安排、分层训练和激励方法等话题各抒己见，为继续完善培训方案，助力创新人才培养提供了很好的参考思路。
本次研讨活动，老师们通过听课评课、专题讲座和交流研讨等形式，从课堂教学到奥赛培训，从课程理念到素养达成，从思维创新到技术赋能等方面进行了深入而全面的交流，不仅加深了老师们对教育教学本质的理解，还促进了教学理念与实践的双向互动，有利于东莞中学高质量发展“1+1+8”行动计划扎实落地，为东莞中学“双新”省级示范校和省基础教育校本教研基地建设贡献了有效经验。
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